面对学生心理问题呈现低龄化、复杂化，且各成长阶段心理需求紧密关联的现状，如何建立贯穿全过程的心理健康支持体系？近日，上海电力大学联合南汇新城学区，在临港新片区发起构建大中小学一体化“心理生态圈”，汇聚区域内22所学校的力量，共同推动心理健康教育的跨学段衔接与协同育人。该举措旨在破解以往各学段心理工作“分段施策、资源分散”的困境，通过体系贯通与资源共享，为学生提供连续、系统的成长支持。构建此类“生态圈”，不仅有助于早期识别和干预贯穿不同学段的心理问题，筑牢全周期心理防护网，更能促进学生积极心理品质的阶梯式养成，为其终身发展与人格健全夯实“心根基”。

　　在同期举办的“阶梯成长·协同育心”临港大中小学一体化心理健康教育工作研讨会上，来自片区22所学校的心理健康教育专家与一线教师，围绕“心理生态圈”的落地路径展开深入交流。上海电力大学学工部部长陈姗姗表示，构建一体化体系关键在于打破学段壁垒、实现资源共享与经验贯通，“我们希望通过区域协作，探索具有临港特色的心育路径，真正为学生身心健康成长护航。”上海海事大学学工部副部长杨鸣也强调，持续加强校际合作是打造区域心理育人共同体的重要基础。

　　为实现各学段心理育人的有效衔接与融合，与会教师从不同维度分享了实践策略。上海中学东校教师江融融提出搭建“师生、家校、医教、生生”四维桥梁，助力学生平稳度过成长关键期；临港实验中学教师宋霞则强调“家校社”协同，推动心理育人向家庭、社区延伸，构建全域支持网络。

　　在实践路径上，临港第一中学教师蔚鹏霞介绍了基于PERMA模型的初中心理社团课程，通过结构化活动培养学生积极心理品质，为校本化心育提供了可复制的实践范例。上海电力大学教师林臻从“心智化”理论出发，强调心育应贴合学生发展规律，注重提升其自我认知、人际理解与情绪调节能力。上海海事大学董海涛则探讨了“开放式对话”在高校心理教育中的应用，通过建立“家庭—班主任—心理教师—学生”四方对话机制，打破沟通壁垒，凝聚育人合力。

　　本次研讨会以“协同”与“贯通”为主线，明确了区域心理育人共同体的建设方向，为构建“全程贯通、全员协同、全域融合”的心理健康发展体系提供了实践思路，也为新时代大中小学一体化心理育人积累了具有参考价值的“临港经验”。