今年春季学期以来，武汉市在落实体育课的前提下，全市推进初中、小学每节课由45分钟调整为40分钟，对每天8节课“多”出来的40分钟进行了重新分配：大课间由25-30分钟延长到40分钟，成为进入课表的体育娱乐“超级大课间”，剩下的25-30分钟则用于下午课后运动或课后托管兴趣活动。

　　此前，我国有部分地区，采取总教学时长不变，统筹调整课间时间安排的方式，把小课间10分钟调整为课间15分钟，让学生可享有属于自己的课间。而武汉的做法，则是缩短总教学时长，把“多出来”的时间，用于延长大课间，让学校有更充足的时间，组织学生开展富有特色的大课间活动。

　　这一做法能行得通，意味着原来一节课45分钟，完全可以调整为40分钟，没有必要“满堂灌”，更没有必要“拖堂”。因此，延长课间时间，也“倒逼”教师进行课堂教学改革，这是比延长大课间更值得关注的。课堂教学提质增效，不但关系到课间调整能否坚持下去，也影响到给学生整体减负。

　　在总教学时长不变（课时数与每节课时间不变）的情况下，对课间时间进行统筹，把小课间延长为15分钟，这一“微调”的难度并不大。而把每节课的时间减少5分钟，则面临实实在在的阻力。学科教学内容不减少，缩短每节课的时间能完成教学任务吗？缩短的教学时间，会不会通过其他方式，如挤占学生的午休时间，或利用课后服务“补回来”？

　　此前，针对教育部门要求中小学每天上好一节体育课，就有其他学科教师质疑，其他学科教学会与体育课抢课时。增加体育课时，在总课时不变的情况下，必然会带来其他学科课时的压缩，如果其他学科教学要求不变，教师就会要么拖堂，要么用午休、课后时间补课。

　　这是基于“满堂灌”传统教学方式而言的。采取这种教学方式的教师，也特别容易拖堂，课间10分钟被挤占，就与这样的教学方式有关。在把课间延长为15分钟后，也有不少人担心，如果教师的教学方式、教学习惯不变，继续拖堂，学生还是难以享有属于自己的课间。

　　把中小学每节课的时间，从45分钟调整为40分钟，而且课时数不变，如何在缩短九分之一教学时间的情况下，完成教学任务、保障教学质量就极为关键。假如教师普遍采取以前的教学方式，就可能出现教师课间拖堂，想方设法利用午休、课后时间教学的问题。部分家长也会质疑这种调整的实际效果。

　　武汉市推进大课间调整，是“自上而下”进行的，有市领导大力支持，由教育局牵头，而要让这一调整深入人心，变为学校教学的常态，必须做好课堂教学改革，让课堂教学提质增效。如果用40分钟教学，有45分钟教学一样甚至更好的效果，那么，学生将会获得更多自主空间。

　　事实上，要让基础教育实现“五育并举”，防止其他学科教学挤占体育、美育、劳育，以及课间等时间，都要求进行课堂教学改革、创新，将传统的“满堂灌”教学方式，变为启发式、探究式、项目式教学，这可以充分激发学生的学习积极性、自主性，从而起到提高教学质量的效果。

　　而这样的教学改革，一方面要求落实和扩大教师的教育教学自主权。近年来，有的学校在课堂教学中，推进教师“只讲15分钟”的教学改革；还有的学校根据学科教学特点、任务，设置长短课时，短课时一节课25分钟，长课时90分钟。

　　另一方面则要转变“重智育”“分数至上”的教育观，重视学生的身心健康发展，与个性、兴趣培养。在人工智能时代，知识教育的重要性已经弱化，灌输知识的教育不但难以激发学生的学习兴趣，也难以培养适应人工智能时代的终身学习者。

　　文｜熊丙奇