界面新闻记者 | 查沁君

　　城乡教育差距扩大，农村学校规模小、分布分散，学生人数少，师生比例不合理，师资力量薄弱，教育经费短缺……当下乡村教育面临的境况严峻。

　　教育部统计数据显示，中国乡村学生数量从2013年的3120万下降至2021年的2240万，有学者基于第七次全国人口普查数据，预测2035年乡村小学在校生规模将减少到829万。

　　日前，在中国教育三十人论坛主办的“乡村教育的困境与出路”上，北京师范大学教授郑新蓉在演讲中提到，自20世纪末到本世纪初，随着城镇化的进行，农村进城务工人口大量增长，他们之中多以青壮年、有知识的青年为主。很多人把自己的子女带到务工地就读，客观上减少了农村学校的生源。

　　同时，随着“撤点并校”政策的实施，农村学校特别是农村小学大量减少，农村学校在萎缩的同时，进一步远离了原有的村落。

　　“通过学校教育逃离农村，成为普通农村家庭、个体的主要追求。”郑新蓉称，农村学校日益脱离农村实际生活，公共教育在空间、情感、目标上都形似乡村的过客，而非乡村的主人。培养目标、过程与内容与乡村社会发展的公共论题渐行渐远。

　　郑新蓉谈到，学校过度依赖财政和上级管理，农村教师注重学历、绩效和职称攀比，与农村社会脱节，成为农村的“孤岛”。在儿童教育中，家校之间常常互相推诿责任，这种单向度的责任主体不仅加剧了教师与家庭之间的冲突，也增加了家长的负担，弱化了儿童的成长环境。

　　“乡村孩子在教育上存在滞后问题，直接影响了他们未来的发展。”新东方董事长俞敏洪在演讲中表示，乡村孩子在升学率上低于城市孩子，且在信息接收和思维发展方面相对滞后。随着技术的发展，要避免出现因乡村孩子缺乏引导而进一步扩大城乡教育差距的情况出现，应利用互联网和大数据等技术，将城市孩子能接触到的知识系统地输送给乡村孩子。

　　乡村教育的另一个关键群体是乡村教师，他们往往教学负担重，接触新知识的机会少，却承担着大量孩子的教育任务。

　　俞敏洪认为，通过对乡村教师的培训，可以缩小乡村教师与城市教师之间的差距。同时，要提高乡村教师薪酬，以吸引更多人留在乡村教学。政府还要鼓励青年回乡创业，创造更多就业机会，将产业链转移到乡村。

　　同样长期关注乡村教师成长的还有左小蕾，她是中国银河证券前首席经济学家、国务院参事室原特约研究员。八年前，左小蕾深度参与的乡村青年教师培训计划——“青椒特岗计划”启动，截止目前覆盖全国23个省、426个县的一万多所学校，惠及16万余名乡村教师，间接受益学生近700万人。

　　左小蕾谈到，乡村教师培训不仅关乎教育资源的公平配置，更是乡村教育振兴和实现贫困人口代际相传共同富裕的关键。为提升乡村教育质量，创新教师培训方式至关重要。

　　她提出，通过信息化、数字化手段，对乡村青年教师进行全方位、大规模培训，涵盖从基本素质到课堂教学的各个方面。同时，整合平台、企业、大学和政府等各方资源，形成集合影响力，共同推动乡村教师培训的全面升级，以实现教育资源的均衡发展和乡村教育的振兴。

　　事实上，在实施乡村振兴战略过程中，国家也开始调整教育规划。2025年1月，中共中央、国务院发布《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》，明确提出要办好必要的乡村小规模学校，完善留守儿童关爱体系和工作机制。一些地方政府也在行动，探索乡村教育新模式。

　　正安县位于贵州省东北部，曾是国家级贫困县，面临农村生源减少、师资不足、教育资源短缺等乡村教育发展瓶颈。

　　贵州省正安县人民政府正科级督学、正安县教育体育局党委委员张卫东介绍了当地为破解乡村教育发展瓶颈所进行的系列探索和实践：五年内累计投入1.3亿元用于学校改建；实施县管校聘改革，补充师资并鼓励优秀教师到乡村任教；建设试点学校如田字格兴隆实验小学等。

　　田字格兴隆实验小学是八年前民间非营利性机构“田字格公益”在贵州省遵义市正安县创办的。2017年，毕业于北京大学社会学系的肖诗坚，带着团队来到贵州正安县，发起了田字格兴隆实验小学。

　　肖诗坚做的第一件事情是“打破校墙、让自然进来”。校园里有几个原则：孩子可玩可娱乐，还要充满泥土，沙坑、农场是必备的。

　　第二件事情是按照五步教学法，让课堂充满乐趣，孩子在课堂有体验、有学习、有创作。学校有五大课程：基础课、日修课、轴心课（特色课程）、共同生活课、自主学习课。第三件事情是师生共同建设学校，包括共建、共学、共创、共同生活、共同商议。

　　截至目前，田字格学校在贵州共有三所未来村小：位于正安县的田字格兴隆实验小学、贞丰县的田字格必克实验小学、兴义市的田字格万峰林民族实验学校。其乡村教育理念目前已经推广到100多所项目校。

　　中国教育三十人论坛成员、北京大学教育学院教授文东茅指出，乡村教育具有复杂性，简单地保留乡村学校或合并为大规模寄宿制学校，并不能解决所有问题。中国的乡村地区差异很大，东中西部各省份的教育状况各不相同，因此需要更多的实践和尝试来找到适合不同乡村教育需求的解决方案。

　　那么，乡村教育的未来和出路到底在哪里？AI是否会加剧城乡差距？

　　在肖诗坚看来，乡村教育的目标应是为大多数考不上学的孩子提供“留得下的教育”，而非仅限于掐尖和选优。乡土是滋润教师、孩子和乡村教育的宝贵养分，要充分利用而非束缚。乡村教育应培养能在家乡找到未来的人才，而非鼓励他们离开。

　　“教育必须与时俱进，避免用昨天的教育方式剥夺孩子们的明天。”左小蕾称。

　　当下，人工智能对教育的最大影响在于其颠覆性的认知和学习过程，彻底改变了传统知识灌输的方式。AI能够根据学生的需求，提供全面且综合的学习内容，其强大的解读和综合能力使得学生可以通过网络平台获得更优质的教育资源，从而对传统课堂教育构成巨大挑战。

　　中国教育三十人论坛成员、国务院原参事、友成企业家乡村发展基金会副理事长汤敏表示，人工智能对教育的冲击显著，其学习效率远超人类，且迭代迅速，可能加剧城乡教育差距。

　　对此，教育应转向个性化学习，利用AI分析学生模式，提供定制课程；倡导黑客式学习，鼓励自主和创新；推广混合式学习，结合线上线下和AI辅助。教师角色也要转变为促进者和引导者。

　　汤敏称，追赶型经济社会对原始创新需求有限，而前沿型经济社会则亟需大量从0到1的创新。因此，当前及未来的中国更加需要拔尖创新人才，以支撑经济社会向前沿型转型和发展。他指出，目前教育体系过度关注学霸型人才，忽视了推动世界进步的天才和怪才，亟需反思和改革。

　　演讲中，汤敏以深圳零一学院为例，介绍了人工智能时代人才培养的一种创新模式。深圳零一学院由深圳市委市政府推动创办，成立于2021年，源自清华大学钱学森力学班12年的探索与实践。

　　深圳零一学院每年选拔200-300名最具创新潜质的高中生和大学生作为学生研究员，通过现有高等教育招生体系进入各高校，成为学历-学位学生。学院牵头实施“基于重大挑战性项目问题的开放式拔尖创新人才培养”计划，吸引全球顶尖科学家、院士、教育家参与。目的在于打破传统教育壁垒，推动教育范式变革。

　　中国教育科学研究院数字教育研究所所长曹培杰则谈到，人工智能时代的到来引发了对人才定义的重新思考。传统的“才学富五车、才高八斗”已不足以衡量新时代的人才。在AI时代，提问能力、问题意识、好奇心和想象力成为学校教育中至关重要的关键能力。

　　曹培杰认为，过去，学习空间像“教育工厂”，未来将会变成“学习村落”。通过教室功能分区和空间重组，打造灵动教室和开放学习区，支撑个性化学习和多样化教学方式。现行的课程体系以分科为主，未来将改写学科划分标准，课程内容交叉融合，校内外资源有效沟通和数字孪生，联结学生经验与现实生活，把世界变成学生的教材。

　　在教学变革上，过去老师讲学生听是教学常态。未来，学习将越来越多地呈现出实践性、参与性、体验性特征，注重利用新技术构建新型教与学模式，开展面向真实的深度学习。

　　人工智能的发展并非单一计算机科学的创新，而是多学科交叉融合的结果。它借鉴了脑科学、认知科学等领域的最新成果，成为典型的跨界创新。

　　曹培杰表示，面对这一趋势，未来的学生需要具备完整的知识观和课程观，以应对一个完整的世界。因此，打破传统学科划分标准显得尤为重要。他建议学校开展人工智能通识课，并在语文、数学、科学、物理、化学等学科中寻找与AI的结合点。