今年的全国高考，大模型频频拿下高分，成为“人工智能+教育”发展历程中的现象级成果。

　　大模型已经达到甚至超过了名师水准，学校也在将智能体引入教育教学。

　　在近日由教育数字化行动百校联盟等举办的新时代学校高质量发展名校长论坛上，部分知名中小学校介绍了智能体应用的进展，其中出现了构建未来课堂、学校、学习空间的可能性。

　　从简单辅助走向深度参与

　　为什么2025年在教育智能体的发展中格外重要？

　　科大讯飞联合创始人、高级副总裁聂小林介绍，在2025年高考中，AI大模型语文作文得分普遍达50分（满分60分），数学主流模型皆突破120分（满分150分）。

　　这背后是“强化学习+慢思考”推动人工智能技术新一轮进步。聂小林强调，这不仅是技术迭代，更让AI在教育领域的应用天花板大幅抬高——从简单辅助走向深度参与教学全流程。

　　这丰富了人工智能支持教育发展的方式方法，比如，AI黑板通过3D技术将抽象数学公式自动生成转化为动态图形，全学科教材虚拟人让课本上的人物“活”起来，与学生对话、引导学生思辨等。

　　农村中小学校开不起科学课，怎么办？

　　“在实践的过程中，我们采取了一种措施，构建一个科学教育课程平台，以知识图谱、多模态数据和测评库作为数字教材支持，目前在广西、甘肃等地的十所学校高质量地开了科学课，学生的平均分提高了十六七分，最重要的是改变了传统的学习方式，合作探究学习全面落地。”教育部教育信息化战略研究基地（西北）主任、西北师范大学智能教育研究院院长郭绍青说。

　　郭绍青介绍，智能体将成为课程的一个新要素。也就是说，未来的课堂将会从过去课堂的师、生关系变成师、机、生关系。

　　智能体将驱动课程内容的动态化和个性化。郭绍青介绍，传统教学的理论的学习和实验是分裂的，但随着智能体的发展，在平台等生态支撑下，会出现教学内容的动态生成，教学内容的个性化适配，理论学习和实验的一体化驱动。

　　“在传统的课程教学中，文字教材是支撑课程的最核心材料，其他多模态资源处于辅助地位，随着智能技术发展和新的课程观的出现，我们要把文字和多模态资源放在同等地位。”他说。

　　自从2002年成都七中网校首创全日制直播教学以来，成都市双师教学已经逐渐形成了七类典型模式。

　　“双师教学本质在于联通多元教育场景，打破时空限制，动态整合优质资源，推动教育公平与质量提升。”成都市教育科学研究院副院长（主持工作）毛道生说。

　　比如真人+AI双师课堂教学模式，是把多种类型的AI机器人，包括多种多模态大模型请到课堂里，真人教师因此腾出精力专注于差异指导与情感交流。

　　“我们探索发现，学生专注度、教师备课效率和资源复用率同步上升，我想这应该是未来课堂的大趋势。” 毛道生说。

　　打破学校的边界

　　中共中央、国务院《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，建设云端学校。

　　云端学校的概念最早来自英国学者苏伽特·米特拉的“墙洞实验”，他在印度贫民区的墙洞里安装了一台电脑，供孩子免费使用。过了三个月，他惊奇地发现，从没接触过电脑、也不会说英语的孩子们竟然无师自通地学会了浏览网页、下载，甚至还掌握了一些生物、遗传学的知识。

　　米特拉随后出版了《云端学校：没有教师，学习如何发生》，云端学校从此被引申为一种自组织学习环境的建设。

　　2021年，深圳市云端学校成立，利用互联网、云计算、大数据、人工智能打破学校物理边界，建立“1+N”学校共同体，实现优质资源的共享，这是一种学校的全新样态。

　　今年2月21日，一场别开生面的音乐大师互动直播课顺利开课。深圳市云端学校音乐教师邱怡协同深圳市非物质文化遗产古琴艺术代表性传承人羊琼，在深圳音乐厅呈现了一堂云端创新音乐课。除了现场200多位学生外，还有云端共同体15所学校的1400多名学生在本班以直播加互动的方式参与上课。

　　智能体强化了云端协作。一堂数学课上，来自宝安区的学生与大鹏新区的学生共同完成几何模型的虚拟搭建，教师通过IdeaHub Board实时批注并投屏展示解题思路。

　　“深圳市云端学校的建设走过了从无到有、从虚到实、从点到面三个阶段。2021年9月1日，深圳市云端学校正式开学，那个时候没有自己的实体校区。2024年9月1日，实体校区正式建成，这不仅是一个物理空间，更是模式的试验田、成果的展示窗。深圳市云端学校在全市遴选了14所入驻校，目前深圳坪山区、光明区已经开展了模式复制，原来的入驻校成为区域的总部学校。2025年，克拉玛依市也已经开始云端模式复制。”深圳市云端学校校长龚卫东说。

　　满架图书无人借阅

　　发展智慧教育，将会创造未来学习中心。教育部副部长吴岩在近日举行的2025全球智慧教育大会上说，将建设一批能力驱动、泛在智能、多模态响应于一体的未来学习中心。

　　长期以来，图书馆被视为藏书之馆，然而，进入数字化时代，大量满架图书面临无人借阅的尴尬。因此，一些大学图书馆主动求变。

　　比如，加拿大瑞尔森大学以“没有书的图书馆”为理念打造学习中心，将纸质馆藏和学习中心适当分离，提供8个独立设计的楼层，其中包括集会、学习和交流思想的空间，鼓励学生互动。上海交通大学设置地下密集书库，使“书让位于人”，让图书馆的空间功能由被动的文献存储转向主动的学习支持。

　　大学图书馆转变为学习中心，空间由信息共享空间转向学习支持空间，大学学习中心的服务理念也将由资源本位向学习本位转变。

　　目前，一些中学学校也在应用智能技术打造未来学习中心，落地“没有教室的学校”“一人一张课表”。

　　重庆市沙坪坝区树人景瑞小学校校长李华介绍，该校通过生成式AI工具与教学平台融合，按需生成了学习小程序，每周有三节信息科技课程进入课表，全流程实施跨学科项目式学习，全校孩子在这半天抢课走班。

　　华中师范大学第一附属中学校长徐惠介绍，针对传统实验受时空限制的问题，学校引入AIGC技术开发了理化生虚拟实验室。学生可以安全地进行“核反应模拟”“病毒消杀实验”，实验数据实时同步至教师端，大幅提升了实验教学的效率。

　　“随着教育智能体成为新要素，学习环境将转变为自主交互沉浸式的智能中心，评价方式、学习方式也将随之改变。” 郭绍青说。